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优秀的老师如何备课?这三个新思想,四个技能,一定要学会! 600572康恩贝

技能,三个,一定,思想,优秀,老师时间:2021-03-10 17:04:34浏览:140
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原标题:优秀的老师如何备课?这三个新思想,四个技能,一定要学会!

备课是学生、教材和教师自身多维度的整合过程,是教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。

备课越来越重要,需要教师的技能和独创性。那么,备课有什么新的思路和技巧呢?

三个新想法

备课的新理念之一:教师应该成为学习的设计者

教师的两大专业行为,即备课和听课,比其他人更专业、更重要。备课的专业方式是学设计。课堂革命的前提是学习设计的提高,而常规备课不符合核心素养的要求。专业课程的直接相关研究设计。教案是教师专业素养的重要体现。但是很多老师的教案既不专业也不专业。

不专业和不专体现在三个方面:不专业的形式,或者说几十年的套路,即教学目的、教学重点和难点、教学过程等。制作过程不专业,很多老师不认真写教案,不分析具体情况,抄袭,甚至直接在网上下载;不是专门的,有的老师不是因人而异,而是时不时的变化,一个教案用很多年。

特殊项目的制定需要理论、规范、技术和工具的支持。学习过程中没有自由发挥的过程是相当普遍的。教师只有成为学习设计师,掌握高质量的学习技巧,才能建设高质量的课堂,提高教学质量。

备课的第二个新概念:永远用产品的思维去执行

产品思维电路图是这样的:

先动者路线——显性逆向设计,即期望通过什么样的产品交付来达到自己的学习目标,整个过程需要边生产边学习。

后续路线——隐性导航设计,即在尊重和满足用户需求和体验的同时,掩埋自己的情感、态度和价值观,无意识地导航用户的认知趋势。

错综复杂的互动路线——只有显性和隐性紧密结合,才能实现课程目标,也就是说,要始终以“用户需要什么产品”为主线贯穿,以“希望你能有这样的共鸣”为逐渐影响。

这一过程达到了理想的学习状态:学习是主体积极参与并源于内在需要的活动,是不断积累和打破经验、建立和改变范式、不断更新、丰富和发展自我的过程。

从确立题目开始,学生就有了产品化的期望。他们需要不断了解谁需要这样的产品,并把一系列设计好的“玩法”投入到研究中。一路解决问题,自我成长,都是在锻造能力、态度、精神品质。最后,他们看到自己的产品诞生并得到广泛认可。当学生完成一项学习时,他们的内在动机再次被激发,学习的能量才能在巅峰时期存活下来。

第三种备课新理念:充分扩大关注学生差异的维度

如何备课?要考虑的维度很多,但是备课最要考虑的是学习情境,学习情境中最要注意的是学生之间的差异,因为学生之间的客观差异是教学的基础,是学生发展的前提。

备课需要充分考虑学生两个关键的认知差异:一个是起点的差异,一个是思维的差异。

为什么这两种认知差异至关重要?首先,学生之间的起点差异直接决定了教学起点的定位。就一个班级而言,如果教师不深入研究班级背景下学生之间的起点差异,就有可能将教学起点设置得过高或过低甚至错位,影响教学实施的针对性。

除了思维差异,我们还要面对这样的现实,有些学生的抽象思维发展很快,有些学生的形象思维发展得很好。抽象思维发展良好的学生可以相对容易地学习数学。但是,有些学生没有真题是理解不了的,会很难。

针对这两种不同的思维方式,备课时要充分考虑学生的实际情况,为学生提供多种学习材料,设计多种活动供他们选择,使每种思维方式都能与学习材料和活动高度匹配。

四项技能

提示1:一定要听“老教师”的课

所谓“老教师”,要么是教学内容经验丰富(比如至少教过两轮),要么是与教学年龄段的学生相处经验丰富(熟悉的学生更了解)。听这样的老师的课,可以减少盲目摸索新的年轻老师的风险,从一个相对较高且稳定的起点,更顺利地探索自己的路。

首先,你不仅要记录课堂过程,还要随时标出你关心和思考的事情,比如对一些概念的深入解读,对难点的具体处理,以及对学生具体反应的反应。边听边主动总结,注意整体框架(全班主线是什么,重点难点怎么分配,高潮在哪里,怎么处理)。

其次,有条件的话,只要听了课,就尽量和正在上课的老师讨论,问问自己的想法和疑惑,可能会带来意想不到的收获。当然,很多处理思路都是高度经验性的,可能一时解释不清楚。我亲自去上课后,可能会有进一步的经验。

技能二:逆向设计教学

美国学者规范了课程设计过程,并将其命名为“逆向设计”。其实他们是用逆向思维来设计教学的。

反向设计程序包括以下三个步骤:

第一步是确定想要的结果。你期望学生知道什么,他们知道什么,他们能做什么,就能形成你的课程目标。

第二步,确定学生应该达到的程度。也就是说,测试是用来衡量学生的学习成绩,评价学生学习目标的实现情况。除了考试,你还可以使用问题、观察、对话和一些更传统的方法,比如背诵或记忆。

第三步是规划教学活动。考虑在教学过程中应该使用什么样的活动、材料和资源来帮助学生掌握学习内容,实现学习目标。

技巧3:用思维导图备课

“思维导图”的表现形式虽然是地图,但其本质是思维。为此,教师在用思维导图备课前应该阅读五件事:

首先,阅读课程标准。课程标准是我们的教学大纲。只有在教学设计中理解课程标准,才能在教学中不与课程标准背道而驰。只有理解课程标准的概念,我们的设计才能更加创新、有效和开放。

第二,看教材。教科书是教学的蓝图。只有阅读它们,才能更好地把握它们的地位、目标、重点和难点,创造性地运用它们,正确处理教什么、怎么教的问题。

第三,看习题。习题是编辑精心挑选的,每个习题背后都有深刻的含义。关键在于老师能否理解它的意图,并充分发挥它的作用。

第四是了解自己。包括自身的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思自己的知识水平:我现在的知识水平能应付今天这门课吗?我需要什么知识储备才能教好这一课?

第五,读学生。学生是课堂教学的主体。我们教的一切都是为了学生的成长。在教学之前,学生不是一张白纸。课程标准明确规定:“教学活动必须以学生的认知发展水平和现有知识为基础。"

技巧4:创造性地使用教材

教材的创造性运用可以体现在以下几个方面:

当课本上呈现的问题情境与当地学生的实际生活相差甚远时,教师可以用学生熟悉的东西代替;

当教材提供的学习内容和数据信息与本班学生的实际情况存在差距时,教师可以进行适当调整;

当教材中安排的课时对本班学生来说过快或过慢时,教师可以根据实际情况调整教学进度。当然,这些调整和变化都是基于对教材的学习和学生的理解。

教材的创造性使用主要表现在教材的灵活使用和课程资源的全面、合理、有效利用上,这就要求教师具有较强的课程意识,准确把握教材的写作意图和教学目的,避免形式化倾向。

教材的创造性使用是教学内容和教学方法综合优化的过程,是课程标准、教材和学生实际生活联系的结晶,是教师智慧和学生创造力的有效融合。

来源|光明社会教育家(ID: jyjzzwx)

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